Covocatoria premios y materiales educativos curriculares en soporte electrónico

ORDEN ECI/572/2007 de 23 de febrero

CATEGORÍA B

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Covocatoria premios i materiales educativos curriculares en soporte electrònico

ORDEN ECI/572/2007 de 23 de febrero

CATEGORIA B

¿Quiénes somos?

Somos un Centro Público con una tradición de más de veinte años en el trabajo de las TIC, con un proyecto de autonomía de Centro y con la particularidad de ser un centro integrado 3 – 16 años desde hace tres años, con dos direcciones que trabajan de manera conjunta por un modelo educativo alternativo, de futuro y de calidad.

Disponemos de un ordenador para cada dos alumnos (en el ciclo superior y la ESO un portátil para cada alumno), pizarras digitales interactivas en toda la primaria y secundaria, cámaras digitales y de video, impresoras en todas las clase, un equipo de maestros y profesores en constante formación y un entorno web educativo donde todos los alumnos tienen los materiales digitalizados y las propuestas de trabajo (puesto que no disponemos de libros de texto que consideramos uniformadores) y todo esto para conseguir tres de los granos objetivos del Centro:

- Formar personas responsables de su proceso de aprendizaje.

- Formar personas preparadas para trabajar y convivir en sociedad

- Formar personas generadoras de nuevos conocimientos

Todos estos materiales de actividades que presentamos, se organizan dentro de un entorno MOODLE (nosotros lo llamamos AULA) donde hay las propuestas de trabajo cooperativo, de estudio y de sistematitzación clasificadas por unidades didácticas para orientar y ordenar de manera clara los contenidos de trabajo dados a los alumnos.

Para conocernos mejor podéis visitar nuestra página web: http:www.jverdaguer.org.

Breve resumen histórico del trabajo con materiales digitalizados

Estos materiales se empezaron a elaborar ahora hace siete años. Es una tarea que no tiene fin, puesto que siempre faltan. Los materiales son un cajón del sastre donde cada maestro o profesor hace una compilación para elaborar sus unidades didácticas en el entorno AULA. Son unos recursos que se pueden usar para explicar, para trabajar, para estudiar, o para colaborar, sólo hace falta cogerlos y enlazarlos de manera ordenada en una unidad didáctica con sus explicaciones complementarias y el material teórico.

Su elaboración ha sido un trabajo de muchísimas horas de dedicación, de debate de todas y cada una de ellas para ver qué estructura de fondo han de tener cada una, de diseño de las mismas y de programación. Ha sido, y sigue siendo, un trabajo arduo pero de mucha ilusión con el objetivo de conseguir: que fueran materiales más significativos para nuestros alumnos que no los que puedan usar en papel. Este ha sido nuestro reto y esto ha supuesto muchas horas de discusión en ciclos, claustros y entre los propios equipos directivos.

Materiales clasificados

Los materiales que presentamos están clasificados por áreas y dentro de cada área por categorías.

No clasificamos los materiales por ciclos, a pesar de que hacemos una breve orientación, puesto que pensamos que tiene que ser el maestro o profesor quien los utilice en función de su grupo clase.

Las actividades están elaboradas teniendo presente tres grandes conceptos que conforman nuestra metodología de Centro:

- 3R: material que puede ser de ayuda al maestro o profesor en las explicaciones

- SISTEMÀTIC: material de estudio y de evaluación

- COOPERATIU: material que permite trabajar en grupo de manera cooperativa.

Para acceder a los materiales tenéis que hacer clic en index.htm.

Cada apartado/icono es un conjunto de actividades que trabajan el mismo concepto curricular.

Los materiales han sido elaborados para ser utilizados en la práctica, por este motivo han sido hechos en la lengua de aprendizaje propia de Catalunya. No obstante son de fácil uso para cualquier idioma y de fácil traducción.

En los materiales encontraréis plantillas de trabajo que son útiles para cualquier idioma o materia. Las páginas (no las actividades) están en catalán y castellano para concretar qué se trabaja en cada actividad y para que se puedan utilizar en cualquier idioma. La tarea de siete años en programación elaboración de los materiales no nos ha permitido poder traducirlas al castellano o al inglés en tan solo seis meses.

Accediendo a index.htm, encontraréis dos banderas donde podréis acceder a las páginas en catalán o castellano.

Descripción de los materiales aportados

Materiales de matemáticas

Los materiales digitalizados que presentamos son básicamente de primaria y primer ciclo de secundaria. Están clasificados por:

- Numeración

- Decimales, fraccionarios, mixtos, porcentajes y números primos

- Deducción, propiedades, curiosidades, juegos matemáticos y estadística

- Ecuaciones, raíces y potencias

- Problemas y enigmas

- Operaciones

- Fichas de cálculo mental para ciclo superior y ESO

- Geometría plana

Las actividades de NUMERACIÓ contemplan los siguientes conceptos:

- Aproximación

- Reconocimineto del cuadro numérico y su posición

- Redondeo

- Los euros y el precio de las cosas

- La descomposición de los números

- Las series

- Les unidades, la decena, centésima y millares

- Grande, pequeño e igual

- Reconocimineto de las horas del reloj

- Les tablas de multiplicar

- Reconocimineto auditiuvo de los números

- Los números pares y los impares

- Cálculo mental

Las actividades de DECIMALES FRACCIONARIOS, NÚMEROS MIXTOS, PORCENTAJES Y NÚMEROS PRIMOS, contemplan los siguientes conceptos:

- Partes iguales

- Representación fraccionaria de las partes

- Representación gráfica y manipulativa de partes iguales

- Suma, resta y multiplicación de fracciones

- Operaciones con fracciones

- Las partes de un número aplicado a la práctica

- El mcm y el mdc

- Problemas con fracciones

- Reglas para operar con las fracciones

- Fracciones equivalentes

- Porcentajes

- Concepto de números mixtos

- Concepto de número decimal

- Las décimas, centésimas y milésimas

- Operaciones con decimales

- Relación entre decimales y números fraccionarios

- Los números primos

Las actividades de DEDUCCIÓN, PROPIEDADES, CURIOSIDADES, JUEGOS Y ESTADÍSTICA, contemplan los siguientes conceptos:

- La creación de cuadros mágicos como estrategias mentales de juegos con los números

- Sumas de cálculo mental

- Juegos en equipo para aplicar trucos matemáticos

- La propiedad distributiva

- La deducción

Las actividades de ECUACIONES, RAÍCES Y POTENCIAS contemplan los siguientes conceptos:

- Raíz cuadrada

- Potencia

- Potencias de 10

- Trabajo con raíces cuadradas y con las potencias

- Ecuaciones de primer grado

Las actividades de PROBLEMAS y ENIGMAS contemplan los siguientes conceptos:

- Veinte problemas tipos para cada nivel de primaria

- Una propuesta mensual para resolver problemas de ingenio y enigmas

- Trabajo con los euros: compra de productos

- Resolver descuentos

- Concepto de volver cambio

- Un montón de enigmas para trabajar en pareja

Las actividades de OPERACIONES contemplan los siguientes conceptos:

- La suma, la resta, la división y la multiplicación de números naturales, trayendo y sin traer

- Operaciones mentales

- Sumas y restas verticales y horizontales

- Operaciones con paréntesis

- Suma repetitiva: la multiplicación

- Multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros

- Ordenación de números

- Suma trayendo

- Deducción de la operación que se tiene que llevar a cabo

- Los números que faltan en una multiplicación y en un resto

- Aritmogramas

Las actividades de CÁLCULO MENTAL.

Todas aquellas estrategias que desarrollan las capacidades matemáticas de manera mental. Este es un trabajo que se lleva a cabo desde P3 hasta el final de la ESO. Las actividades que presentamos son 34 fichas del Ciclo Superior de primaria (se están elaborando las del ciclo inicial en estos momentos).

Estas fichas se llevan a cabo en dos sesiones semanales que se organizan de la siguiente manera:

En cada sesión, 20 minutos de cálculo mental en grupo (todos juntos) y 40 minutos donde la mitad del grupo clase hacen las fichas que presentamos y la otra mitad lleva a cabo un juego matemático en grupo. En la segunda sesión la primera parte también es en gran grupo y en la segunda se intercambian los grupos, los que habían hecho la ficha ahora hacen el juego y la inversa.

Estas actividades, tal y como las planteamos a nuestros alumnos dentro el entorno MOODLE (AULA), quedan validadas y el maestro o profesor puede hacer un seguimiento exhaustivo de cada uno de los alumnos.

Sólo mostramos uno de los 34 iconos de las fichas de Cálculo Mental

Las actividades de GEOMETRIA PLANA.

También están en fase de desarrollo. No obstante presentamos seis de las actividades que ya tenemos elaboradas.

Las actividades contemplan:

- Un dossier que se da a los alumnos para trabajar con el programa de geometría plana WLOGO. Este dossier se llevar a cabo durante un trimestre al año en quinto curso de primaria.

- Concepto de perímetro.

- Concepto de área.

- Actividades para calcular áreas.

Materiales de lengua catalana

Los materiales digitalizados que presentamos son básicamente de primaria y primer ciclo de secundaria. Muchas de las actividades tienen un formato de plantillas, la cual cosa nos permite elaborar muchas actividades distintas a partir del mismo modelo.

Las actividades trabajan los siguientes conceptos:

- La lectura eficaz

o De memoria

o De fijación

o De retención

o De escritura

o De ordenación

o De palabras tapadas

- Potenciamos la lectura

- Trabajo de ortografía: dictados.

- Trabajo del diálogo

- El tiempo de los verbos

- La introducción, nudo y desenlace

- La formación de palabras

- La creación de textos

- Las locuciones

- Los cuentos locos donde trabajamos:

o artículos

o verbos

o numerales y los cardinales

o adjetivos

o nombres y pronombres

o singulares y plurales

o los adverbios

- Juegos de fijación y de encajar

Actividades de AGILIDAD LECTORA:

Actividades de ESTRUCTURAS GRAMATICALES: Cuentos locos.

_{Ponemos sólo un icono de los 18 actividades que tenemos en este
momento. La idea es trabajar todas las estructuras gramaticales de esta manera
tan divertida. Esta actividad es una plantilla, con lo que se pueden montar
tantas como uno quiera.}

_{Hay que tener presente que sólo funcionan desde nuestra página web.}

Actividades de LECTURA y CREACIÓN LITERARIA

Estas actividades, sirven como recopilación de lecturas populares para estimular la lectura entre nuestros alumnos. Son actividades de lectura corta donde después se les propone la creación de un texto de la misma topología.

Esta actividad también es una plantilla donde solo se tienen que inserir el texto y proponer la creación literaria.

En estos momentos tenemos 17 actividades que pueden leer y enviar sus escritos a su profesor para que este se los lea (esta última opción solo es posible con la validación del centro )

Actividades de DICTADOS

Seguimos una estructura en la creación de esta plantilla que permite hacer tantos dictados como uno quiera, sólo se ha de tener un texto y su grabación. Primero el alumno lee detenidamente el texto i si quiere lo puede escuchar.

Una vez oído i leído, pasa a hacer el dictado escuchando partes de éste (que puede controlar) y escribiendo. Puede mirar el texto cinco veces solamente para poder corregir faltas una vez haya acabado, posteriormente lo envía a su profesor (esta opción sólo disponible desde el Centro)

En estos momentos tenemos dictados para todo el ciclo superior de primaria y se están elaborando los de inglés, castellano y catalán para la ESO.

Materiales de Naturales

Este conjunto limitado de actividades de Naturales está compuesto básicamente por temas de temperatura y un concepto sobre la rueda.

Como ya hemos dicho anteriormente, la prioridad ha sido las matemáticas y el lenguaje.

Este conjunto de actividades de naturales surge ha sido las diferentes necesidades y disponibilidad de tiempo de los creadores de las mismas y de las demandas que hagan los maestros o profesores.

Materiales de PROYECTOS DE TRABAJO

Hay dos partes, la primera un material de crédito de vídeo con unas propuestas de trabajo de comprensión.

La segunda, es quizás la parte más atractiva de los materiales que hemos elaborado Mostramos los PLANES DE TRABAJO y propuestas de CRÉDITO DE SÍNTESIS que después hemos integrado en el entorno AULA pero que en este proyecto los presentamos en formato *.htm.
Los planes de trabajo y los crédito de síntesis constan de cuatro grandes apartados:
- La lectura por capítulos de una historia
- Una serie de actividades de alguna área en cada capítulo
o Actividad en grupo
o Actividad individual
- Material que el alumno tiene que enviar a su profesor
- Una comprensión lectora final que al ser superada el alumno recibe un certificado de buen estudiante.
En los planes de trabajo y/o crédito de síntesis, se aprecia la metodología de trabajo que llevamos a cabo dentro del entorno del AULA con nuestros alumnos.
Os aconsejamos que visitáis la dirección: http://www.jverdaguer.org/aula/ y elijáis 1r. de ESO dentro del apartado de crédito de síntesis. Podréis entrar como visitante y ver los diferentes apartados y propuestas del crédito.

La duración de cada una de estas actividades, en sesiones no intensivas, puede ser de un mes.

Materiales de EDUCACIÓN FÍSICA

En esta sección solo presentamos dos actividades. Una es una plantilla con una pregunta, una imagen i un espacio para dar la respuesta i la otra un juego para aprender a jugar al beisbol.

Materiales de INGLÉS

Presentamos cuatro actividades, una sobre los verbos en inglés, una plantilla donde se tiene que contestar si la imagen que sale corresponde a la descripción del texto o a la palabra (sólo está la plantilla, no está montada) y dos actividades para conocer personajes.

Materiales de SOCIALES

Presentamos dos tipologías de materiales:
- Actividades de aprendizaje y de estudio:
o Sobre el ciclo del agua
o Los planetas
o Las estaciones
o La meteorología
o El relieve
o Gráficas estadísticas sobre Europa
o Los puntos cardinales
o Los ríos y los municipios de la comarca del Alt Penedès
- Unidades didácticas compuestas por un estudio hecho por los alumnos de ciclo superior sobre los siguientes temas:
o La economía de la Villa (Sant Sadurní d’Anoia)
o Los transportes en los últimos 100 años
o El modernismo
o La historia del cava

Actividades de aprendizaje

Unidades didácticas

Actividades de JUEGO

En estos momentos disponemos de tres juegos:

- Para pintar diferentes plantillas

- El domino de las figuras

- Un puzzle

En el apartado de VIDEO

No son actividades, sino materiales audiovisuales elaborados en clase con un trabajo previo.

- Vídeo sobre la vida de Dalí: Este trabajo se hizo ahora hace dos años. Los alumnos hicieron un estudio sobre la vida del autor, sus cuadros más famosos, y su técnica de pintar. Posteriormente en clase de Catalán, se elaboró un guión escrito sobre la vida de Dalí. En el taller de vídeo se hizo una búsqueda de cuadros que serían los escenarios en croma del vídeo que se quería montar. Entre el guión literario y el guión escenográfico montamos este vídeo.
- Un conjunto de animaciones hechas con LEGO a partir de guiones elaborados por los propios alumnos durante el taller de animación. En total presentamos una parte de los elaborados por los de ellos.
- Dos vídeos resumen del paso de los alumnos por la escuela.

CONCRECIÓN METODOLÓGICA, ORGANIZATIVA Y CURRICULAR

Partimos de la concepción que la formación intelectual y la sociabilización tienen que ser las bases para un buen sistema educativo. Bases sin las cuales una persona no se puede desarrollar de manera libre en nuestra sociedad.

La educación tiene que ser útil a la vida y la escuela tiene mucho que hacer.

_{La
organización del Centro se basa especialmente en dos concepciones metodológicas
:}

- El constructivismo individual

o El maestro parte siempre de lo que sabe el alumno

- El constructivismo social

o ambientes de aprendizaje donde los alumnos interactúan entre ellos y sus capacidades y todos aprenden.

_{Potenciamos
en los alumnos:}

- La atención, basada en el principio de autoridad

- El esfuerzo individual, para que cada alumno sea eficiente y útil dentro del grupo. Basado en el principio del control y seguimiento del maestro/profesor

- El conocimiento, basado en la interacción con otros compañeros, maestros y con la información y la comunicación. El entorno donde se desarrolla son los ambientes de aprendizaje que organiza meditadamente el maestro/profesor.

El sistema permite que cada alumno pueda desarrollarse y a la vez colaborar, ser a la vez alumno y maestro. Por este motivo, la escuela trabaja bajo los siguientes grandes objetivos:

- Hacer que los alumnos sean responsables de su procesos de aprendizaje

- Que sean activos, colaboradores y participativos

- Que entiendan y sepan vivir y convivir con sociedad

- Que sean generadores de nuevos conocimientos

Para poder conseguir una coherencia entre los objetivos planteados y los resultados que esperamos obtener utilizamos unas metodologías que realmente sean útiles. Los objetivos están para conseguirlos, no sólo para definirlos.

Para poder conseguir alumnos autónomos y responsables de sus aprendizajes, realmente hacemos propuestas educativas donde los alumnos puedan ser autónomos y puedan ejercer esta responsabilidad. Para hacer alumnos sociables, participativos y colaboradores, proporcionamos momentos de encuentro donde los alumnos pueden o tengan que comunicarse, intercambiar opiniones, informaciones y participar conjuntamente en proyectos comunes.

No hace falta decir que si los queremos preparar para vivir en su sociedad los tenemos que formar con sus herramientas, las más actuales, las que habrán de utilizar y por lo tanto ponemos dentro del aula y a su alcance todos estos recursos necesarios.

Para hacerlo posible han hecho falta cinco grandes transformaciones:

· La de las infraestructuras del centro: que permitan el acceso a internet desde todas las dependencias del centro, preparado para acoger y soportar una potencia eléctrica y banda ancha que dé respuesta a las necesidades del centro. Modificar espacios para poder compaginar mesas, niños e instrumentos.

· La del currículum: Para poder gestionar según hemos explicado todo el funcionamiento y desplegar todo el ámbito curricular en función de las 3R, el trabajo sistemático y el trabajo cooperativo, que más abajo explicamos.

· El nuevo papel del maestro/profesor. Imprescindible como motor ejecutor directo de las actuaciones concretas.

· Los recursos a emplear.

· La gestión y organización.

La organización horaria y metodológica:

La organización horaria y metodológica se basa en que la educación es una cosa conjunta entre escuela (entendida como toda la comunidad educativa) y familia. Por este motivo se especifican cuales son las tareas que se llevan a cabo dentro la escuela y cuales se exigirán que se lleven a cabo dentro del entorno familiar yo con la participación de otras instituciones.

El entorno WEB nos permite crear unidades de programación más allá de la clase dónde desde cualquier punto se pueda continuar con la tarea iniciada al centro y con la misma línea metodológica.

Para de llevar a la práctica estos granos objetivos, disponemos de una organización horaria y metodológica del currículum dentro del horario lectivo, basado en:

- El trabajo de las 3R: Aquellos contenidos definidos en este proyecto, que el maestro/profesor tiene que transmitir como la mejor fuente de información de que dispone el alumno. Además de la transmisión de aquellos contenidos, que el alumno no descubriría por sí solo o en un corto espacio de tiempo, el maestro/profesor establece el diálogo con los alumnos haciéndolos reflexionar y participar de la exposición.

- El trabajo sistemático, donde se pide la ejercitación individual por parte del alumno. Este trabajo no sólo consiste en la resolución de fichas, sino en la manipulación para la descubierta, la lectura silenciosa y su comprensión, la obligación de acabar ciertas tareas en un determinado tiempo y el estudio de los conceptos explicados.

- El trabajo cooperativo, donde el alumno no sólo se socialitza, sino que crea la base principal de su conocimiento interactuando con los otros compañeros. A pesar de que el papel principal lo tienen los alumnos, el marco organizativo y el entorno de aprendizaje son básicos para que podamos hablar de un sistema educativo. Por este motivo, el maestro/profesor tiene presente:

§ La organización de los grupos

§ La direcciones de Internet certificadas

§ La claridad del proceso

§ El seguimiento y las responsabilidades de cada componente del grupo

§ Lo que se les exige

§ Lo que se pretende conseguir

§ Como se evaluará

El horario está en función de este tipo de organización, y por este motivo, en cuatro de las horas de trabajo cooperativo ponemos dos maestros dentro de la clase para ayudar a los diferentes grupos, guiarlos y atenderlos.

Ésta es aproximadamente, la progresión desde P3 hasta el final de la ESO.

El nuevo papel de maestros y profesores:

El nuevo rol del maestro del siglo XXI es el de quien tiene la capacidad para adaptarse al nuevo contexto educativo y social y da respuesta a las necesidades actuales.

Por lo que nuestros maestros saben muy bien que el principal objetivo son los alumnos. También somos conscientes que el conocimiento no se puede transmitir y que éste sólo se produce cuando se proponen actividades y se resuelven problemas.

Por esta razón su tarea ya no es única y exclusivamente la de transmisión de información, sino que:

- Prepara los entornos de aprendizajes

o Unidades de programación

§ En dossieres en papel

§ Con el Moodle de manera digital

o Organiza los grupos cooperativos

o Planifica planes de trabajo quincenales

o Planifica lecturas y su desarrollo

- Elabora los materiales necesarios

§ Las actividades digitales

§ Dossieres y/o fotocopias

§ Cuadernos de evaluación

o Realiza búsqueda de páginas de interés educativo para hacer más significativos los aprendizajes.

§ De información

§ De actividades ya elaboradas

§ De simulaciones

o Mecánica

o Fenómenos naturales

§ Vídeos

- Organiza la temporalización de cada unidad didáctica

- Prevé los materiales necesarios para trabajar:

§ Manipulativos

§ De investigación y descubierta

§ Juegos educativos

§ Salidas, visitas o excursiones

§ Charlas, conferencias, videoconferencias o chats

- Prevé los materiales de participación de las familias

§ Dictados

§ Repaso de lecciones

§ Ejercitación de los contenidos a sistematizar

§ Lectura de textos

- Atiende a la diversidad

§ Los agrupamientos flexibles

§ Las atenciones individualizadas

§ Los materiales específicos

_{En este
contexto, el perfil de nuestros maestros y profesores es el de alguien que:}

- Crea expectativas positivas y realistas en los alumnos

- Da el máximo de mensajes positivos, sin olvidar que la autoridad la tiene el maestro o profesor.

- Se preocupa por las necesidades de los alumnos.

- Vigila por su formación intelectual y social.

- Exige a los alumnos el mismo esfuerzo que él pone.

- Es sistemático y riguroso y vela diariamente por el trabajo que se lleva a cabo en el aula y no pretende simplemente que los alumnos realicen tareas para ocupar el tiempo. Y no por ello hay que confundirlo con rigidez o inflexibilitat.

- Es consciente de aquello que quiere evaluar en sus alumnos.

- Trabaja en equipo donde participa de manera activa, comprometida y participativa.

- Domina las herramientas propias de cada generación para de poder aprovechar al máximo los aprendizajes en los alumnos.

- Potencia al máximo la participación de los alumnos para que ellos se comprometan en su aprendizaje.

- Aprovecha hechos e intereses de los alumnos para canalizar la información verídica y de interés para aprender.

- Mantiene el equilibrio entre autoridad y estima/atención.

- Ha de tener una gran capacidad para el cambio, en una sociedad donde este acontece de manera sistemática y cada vez más en un espacio de tiempo menor.

- Se muestra coherente en los castigos si estos acontecen.

- Té una buena predisposición y participación activa en el proyecto de Centro e intenta hacer críticas constructivas de mejora del proyecto.

Los recursos empleados

Intentamos que en todo momento los recursos empleados sean los propios de cada generación, no podemos usar los mismos recursos que antes como si el mundo no hubiera cambiado. La escuela no puede permanecer ajena al desarrollo de la sociedad. Hace falta que sepa recoger todo lo bueno que esta aporta y aprovecharlo para hacer una buena formación intelectual y humana.

Los recursos materiales son imprescindibles para descubrir el entorno, para comprobar hipótesis, para comunicarse, para buscar información, para desarrollar estrategias, para saber manipular,... y por lo tanto, no se puede llevar a cabo una buena formación sin los mismos.

En este sentido el centro ha hecho una fuerte inversión durante los últimos dos años que nos han permitido disponer de diferentes materiales que nos facilitan:

- Acceso a la información (1 ordenador paracada 1,5 alumnos)

- Mecanismos de manipulación e investigación (material de ciencia para investigar dentro y fuera de la clase).

- Materiales de autoavaluación (recurso de la Intranet con muchos materiales digitalizados por el propio Centro).

- Dispositivos de simulaciones (Un aula de robótica).

- Material que facilita la significación de los contenidos explicados (Pizarras digitales interactivas en todas las aulas).

- Dispositivos de almacenaje de la información de todo tipo: apuntes, escritos, trabajos... (dos servidores de contenidos)

- Juegos que permitan el descubrimiento de estrategias mentales (el proyecto de matemáticas y el de cálculo mental se basa en estos juegos).

- Juegos manipulativos (de montajes y construcciones)

- Aparatos de recogida de datos y de observación de fenómenos naturales (ecodats y sensores).

- Materiales vivos para la observación y la extracción de conclusiones (peceras y terrarios).

- Materiales para comprobar hipótesis.

- Materiales visuales y auditivos para ver y escuchar. Todas las aulas disponen de un equipo de audio y vídeo. Además, disponemos de un aula de música con un teclado midi y equipo informático por cada dos alumno.

- Materiales de plástica.

- Una intranet para canalizar la información y la comunicación.

- Un laboratorio de inglés.

Los ordenadores, por su capacidad de conjugar muchas de las herramientas de trabajo intelectual, son presentes en todos los espacios del Centro a disposición los alumnos para favorecer y potenciar su desarrollo intelectual. En este momento cada alumno del ciclo superior dispone de un ordenador portátil junto a la mesa que se usa cuando hace falta y no cuando toca ir a la clase de informática.

Asimismo, cada aula dispone: de un proyector, de una pizarra digital interactiva, impresora, una webcamp y seis ordenadores.

Cada ciclo comparte una impresora láser y toda la escuela una de color.

La organización de las unidades didácticas en formato digital

Ya desde hace dieciséis años, la escuela hizo una apuesta muy fuerte para introducir las TIC en el entorno educativo. No obstante, hasta hace seis años no tuvimos del todo claro como se tenía de llevar a cabo esta introducción dentro del Centro.

En estos momentos podríamos decir que la escuela trabaja sin libros de texto (sólo disponemos de dos al ciclo superior). Esto nos permite organizar el currículum y las actividades a nuestra manera. No obstante tiene un lado agotador, puesto que todo el material lo tiene que elaborar el propio maestro en equipo.

En este sentido hemos hecho una apuesta de futuro y este material, mayoritariamente, ya lo elaboramos en formato digital.

Disponemos de un entorno web propio donde los alumnos siguen su ritmo de trabajo interactuando con las propuestas elaboradas por los maestros. Las propuestas en formato digital tienen que tener un mayor grado de significación por parte del alumno, le tienen que permitir entender mejor los conceptos que está investigando, compartiendo o bien estudiando, si no se dan estos requisitos no perdemos tiempo en formatos digitales y se los mostramos en formado papel.

Nuestra página educativa dispone de diferentes entornos que permiten trabajar y desarrollar en nuestros alumnos diferentes estrategias intelectuales. Destacaremos sólo las que hacen referencia a la formación curricular y no explicaremos todo el entorno de trabajo entre los maestros y profesores.

Destacamos:

La intranet: El AULA y las actividades

El AULA es el espacio que cada maestro usa para:

- Crear las unidades didácticas.

- Dejar constancia de las programaciones.

El AULA es un espacio virtual basado en el entrono Moodle. Donde los maestros crean las unidades didácticas que los alumnos van llevando a cabo. Estas unidades se basan en la metodología de la escuela y las actividades están clasificadas según su tipología: 3R – Trabajo sistemático – Trabajo cooperativo.

Las distintas actividades se estructuran de la siguiente manera :

- Proyectos de trabajo

- Planes de trabajo

- Webqüest

- Búsquedas del tesoro

- Lecciones

- Lecturas

- Créditos variables y de síntesis

Esta clasificación permite que no surjan problemas para consultarlas, modificarlas para mejorarlas y aplicarlas cuando se integran en el centro maestros o profesores nuevos.

Es un entorno que permite el almacenaje de muchos datos y actividades variadas, por lo cual es un recurso que podemos compartir entre todos y donde todos pueden ver las buenas prácticas que los compañeros hacen.

Las ACTIVIDADES son un repositorio de materiales digitalizados de calidad que hacen más significativos los contenidos.

Están clasificados según las diferentes áreas del currículum. De todas ellas queda registro conforme los alumnos las van realizando.

Muchas de estas actividades sirven a los propios maestros para poder explicar conceptos a veces bastante complejos.

La intranet: la wikipedia y los blogs

La motivación por la lectura y lla escritura pasa por su utilización. Por esto la creación de material digitalizado por parte de los propios alumnos aparece como una necesidad.

Cada alumno tiene un identificativo y contraseña para poder entrar en la wikipedia:

- Cuentos y poemas

- Dichos y refranes

- Hechos históricos

- Fiestas tradicionales

- Descripciones de cuadros trabajados

También disponen de un bloque propio público donde poner sus noticias o comentarios. Las más prestigiosas pasan a formar parte de la página de la revista “Ets y Uts” digital.

La intranet: cartas al director

Los alumnos pueden en todo momento enviar una carta al director. Éste se las lee diariamente y las contesta todas. Esto crea un lazo entre la escuela y los alumnos muy positivo.

La intranet: los enlace

En este módulo, cada maestro o profesor crea un enlace a aquellas páginas de interés educativo, de manera que todo el mundo puede acceder. Están clasificadas por áreas del currículum y tienen que tener un alto grado de calidad pedagógica y significativa.

Facilita mucho la tarea de navegación, así como lo que cada maestro vaya por libre. Compartimos de esta manera el trabajo que cada uno hace.

Las propuestas del mes: resolvemos enigmas y problemas y comentamos la imagen del mes

Los alumnos disponen de un aplicativo donde durante todo el mes tienen que resolver un problema, un enigma y tienen que hacer un comentario de una imagen (un cuadro, una propaganda, una fotografía, un monumento o una escultura).

A final de mes, cada maestro y profesor comenta con el grupo clase las aportaciones hechas y cómo las han resuelto o por qué han hecho el comentario que han hecho.

ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO QUE HAN FAVORECIDO LA EXPERIMENTACIÓN DEL RECURSO Y LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN DE NUESTROS ALUMNOS

El Centro Educativo Jacint Verdaguer lleva más de 15 años con un planteamiento de centro innovador, promotor e impulsor de las nuevas tecnologías.

Según la normativa del presente concurso les especificaremos seguidamente las actuaciones que ha realizado el centro para poder llevar a cabo la implementación práctica y el desarrollo de las actividades que presentamos utilizando las nuevas tecnologías.

Ha sido un proceso largo y que ha requerido de mucho esfuerzo y muchas horas de dedicación y voluntarismo fuera de las establecidas, es gracias a ello que el centro a dia de hoy se destaca claramente como uno de los centros Educativos de referencia para muchos otros centros de nuestro país y del extranjero.

LOS OBJETIVOS DEL CENTRO

El Centro Educativo Jacint Verdaguer tiene implícito ya en su proyecto educativo una educación y formación actualizada, innovadora y continuamente en cambio que se adapte a los mismos y evolucione con ellos.

Son tres los objetivos básicos que el centro pretende llevar a cabo. Al intentar aplicar de manera coherente los medios necesarios para conseguirlos, veremos como son ellos mismos los responsables de producir realmente el cambio y la necesidad, por no decir obligación, que implica utilizar las nuevas tecnologías para conseguir alcanzarlos.

1.- El Centro Educativo Jacint Verdaguer tiene como primer objetivo formar alumnos autónomos y responsables de sus aprendizajes.

2.- El segundo objetivo es formar alumnos sociables, participativos y colaboradores.

3.- Finalmente y no por ello menos importante, pretendemos formar personas preparadas para vivir y convivir en la sociedad a la que les ha tocado vivir, incluso para que sean capaces de mejorarla.

Como consecuencia evidente de estos objetivos si pretendemos formar alumnos autónomos y responsables de sus aprendizajes debemos dar responsabilidades y autonomía a nuestros alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, si queremos que sean sociables, participativos y colaboradores debemos de establecer puntos de encuentro, de diálogo, que lleven a ello y si pretendemos que estén preparados para desarrollarse en su sociedad debemos adaptar las tecnologías que utilizamos en el centro a las que sean más actuales, puesto que de esta manera les será más fácil adaptarse a los cambios y evolucionar con ellos.

No es este último punto fácil para los profesores que lo tenemos que poner en práctica puesto que para ello se requiere de un rol de profesor determinado, de una formación constante y actualizada y de un modelo de centro muy diferente al que seguramente recibimos los docentes actuales y que tal vez haya tendencia a reproducir o imitar.

Las tecnologías han ido evolucionando con el tiempo en la sociedad y han afectado a todos los ámbitos, desde el centro nos cuestionamos continuamente cuáles son las utilidades que estos avances nos ofrecen al mundo de la educación y si realmente creemos que sirven para mejorar pues intentar aplicarlas o utilizarlas. Es como pretender operarse con las tecnologías del siglo XV o con las prestaciones que nos ofrecen las actuales. Hace falta conocerlas y estar alerta de cómo nos pueden ayudar, puesto que muchas de ellas tal vez no estén diseñadas concretamente para un uso educativo, pero ofrecen unas posibilidades de enseñanza y aprendizaje impresionantes, e incluso pueden suponer una solución o respuesta para muchos de los problemas sociales que existen en la actualidad como la igualdad de oportunidades, la educación al alcance de todos, la gratuidad de los libros de texto...

Para poder llevar a cabo estos objetivos durante los últimos años el centro ha necesitado realizar cuatro transformaciones muy importantes y que todo centro que pretenda incorporar las nuevas tecnologías y aplicar estos u otros objetivos de centro similares seguramente tendrá que hacer o plantearse para poderlo conseguir.

LAS CUATRO TRANSFORMACIONES:

Para llevar a cabo el proyecto actual de centro y las transformaciones que seguidamente detallaremos ha habido una implicación muy importante de los padres,.

Gracias a su apoyo incondicional a este proyecto de centro y al trabajo conjunto entre equipos directivos y la asociación de padres, madres, familiares y responsables legales de nuestros alumnos, hemos podido realizar progresivamente un cambio que pretende adaptar realmente la educación a nuestros tiempos.

Las cuatro transformaciones han sido: Las infraestructuras, el currículum, el rol del profesor y la formación.

1.- LAS INFRAESTRUCUTRAS DEL CENTRO:

Uno de los principales y más vistosos de los cambios producidos en el centro durante los últimos años han sido las transformaciones en las infraestructuras.

_{El
centro comenzó su andadura con las TIC hace aproximadamente 15 años con la incorporación
de las primeras máquinas de escribir, ordenadores de 16 Kb, reproductores de
cine... la misma estructura del centro ha ido cambiando y adaptándose, por ejemplo
creando primero la aula de informática, posteriormente una zona dentro de cada clase
con unos ordenadores, seguidamente cableando el centro para poder tener el acceso
a internet desde todas las aulas en unos rincones de trabajo, el proceso se magnificó
con la incorporación de las pizarras digitales interactivas en todas las aulas
del centro (algunas del ciclo inicial aún a día de hoy disponen del cañón proyector
y pantalla, pero no interactiva) y la incorporación de un portátil al principio
cada dos alumnos y con conexión por cable en todas las clases, actualmente con
WIFI.}

Para llegar a la situación actual nos hemos encontrado infinidad de problemas: Conectas las máquinas y te falta potencia eléctrica, amplias la potencia y resulta que la velocidad de conexión es muy baja, sin contar que el mismo mobiliario no está preparado para acoger estas tecnologías en los centros y hemos tenido que adaptar o acondicionar, e incluso crear o mandar hacer, muebles a medida para poder dar una respuesta ajustada a las necesidades y evidentemente al presupuesto de un centro público como lo es el nuestro, por tanto no diferente de cualquier otro centro público del estado.

En las siguientes imágenes podrán ver un ejemplo del que ha significado y aún significa realizar estas transformaciones.

La ilusión, trabajo conjunto e implicación y buena gestión económica del centro y del AMPA ha conseguido destinar los presupuestos curso a curso a evolucionar y mejorar el proyecto.

_{Convenios
con empresas, universidades y participación en congresos, ponencias y proyectos
de diferentes tipos así como la participación en los planes de innovación
educativa y actualmente de autonomía de centros, también han ayudado a llevarlo
a cabo.}

Finalmente las infraestructuras se han completado con la creación de una intranet que signifique un centro organizador y un punto de encuentro de padres, alumnos y profesores y que facilite y ayude tanto a la gestión como a la comunicación o a la docencia y formación de nuestros alumnos.

Los diferentes apartados de la intranet del centro nos ofrecen todos los servicios que actualmente se requieren y nos han permitido eliminar los libros de texto en la mayoría de los cursos, utilizándolos al igual que otros instrumentos como revistas, diccionarios, enciclopedias, portátiles, juegos manipulativos... como herramientas que para según que contenidos pueden ser realmente útiles. Edificio de primaria

Nuevo edificio de secundaria

Como simplemente pretendemos mediante estos apartados explicar la evolución del centro y las actuaciones de la dirección para poderlo llevar a cabo, no entraremos en más detalles y creemos que cualquier persona que lea estas líneas podrá entender, sin necesidad de detallarlas, todas las dificultades que hay que vencer y superar para poder llegar a la situación actual, creando la previsión incluso un edificio nuevo para acoger la ESO ya con todas estas incorporaciones tecnológicas desde su actual construcción.

2.- EL CURRÍCULUM:

Profesora ayudando en el trabajo sistemático

_{En este
apartado no pretendemos modificar los contenidos preestablecidos por las administraciones,
pero sí que los ordenamos según el proyecto de centro.}

Alumnos trabajando con sus portátiles, diseño actual de las aulas

Creemos que existen unos contenidos que por su naturaleza, realmente requieren de la explicación directa del profesor, por ejemplo la lectura, escritura o el cálculo (a los que llamamos según pedagogías estadounidenses las 3R, reading, riting and rithmetic). Son contenidos tan abstractos que el profesor ha de hacer una instrucción directa, pero ciertamente cada vez son menos.

Muchas de estas explicaciones actualmente las estamos digitalizando, pero no hay que olvidar nunca lo que conocemos den el centro como la “tecnología dulce”, que es precisamente la relación y trato directo con el alumno.

Otro tipo de contenidos son aquellos que los alumnos pueden hacer por sí mismos de manera autónoma, requieren de un esfuerzo personal y se realizan de manera individual.

Para ello vemos que existen tecnologías y software, que facilita enormemente esta labor, por ejemplo el Moodle que permite crear cursos en los cuales el alumno pueda ir realizando su itinerario y actividades, incluso atendiendo mucho mejor la diversidad y ajustando a cada alumno o grupo de alumnos las actividades a realizar para mejorar según el nivel que vayan mostrando y el ritmo de aprendizaje.

Estos programas permiten una corrección automática, directa e instantánea que agiliza el proceso de aprendizaje y favorece también el poder conseguir alumnos autónomos, que al mismo tiempo puedan ser responsables de sus aprendizajes al ver en todo momento los resultados que van obteniendo y teniendo al alcance la manera de mejorar y progresar.

Finalmente hay muchos otros contenidos y competencias que se adquieren mediante el trabajo cooperativo. Realmente es el tipo de actividades que más intentamos potenciar, porque creemos que es aquí donde se adquiere el conocimiento.

Alumnos analizando muestras para pasar al laboratorio de ciencias en los trabajos cooperativos

Creemos que hay que diferenciar información de conocimiento, la información se puede transmitir de muchas maneras, pero el conocimiento no, lo adquiere un mismo.

Es por ello que creemos que hoy día, que los alumnos tienen al alcance toda la información no significa que la adquieran toda, creemos que esta se adquiere cuando se necesita utilizar para crear algo, manipulándola, compartiéndola con los demás, cuando la información es imprescindible para solucionar dudas o resolver problemas.

Es mediante esta práctica y de manera cooperativa como realmente estamos comprobando que los alumnos hoy en día adquieren el conocimiento. Así lo demuestran los resultados que estamos obteniendo en el centro en las competencias básicas y en el proceso, evolución y dinámica de las clases.

Para realizar este tipo de proyectos las tecnologías que utilizamos en el centro nos permiten efectuar trabajos cooperativos con otros países como por ejemplo los proyectos E-Twinning en los que estamos participando, o establecer videoconferencias con otros centros de Finlandia y Gran Bretaña para conseguir una situación real, vivenciada , práctica y útil de la lengua y la comunicación.

La Intranet nos permite generar cursos donde organizamos y damos orden a todo lo que nos ofrece este cajón de actividades que presentamos. Realmente cuando hemos tenido toda la infraestructura montada lo que más hemos encontrado a faltar es este tipo de actividades que presentamos.

Estas actividades para nosotros han significado dar un contenido digital, de una mayor calidad que la que supone la utilización del libro de texto tradicional, y por tanto facilitar al profesorado de los recursos necesarios para su práctica docente.

Estas actividades han sido realizadas según las propias necesidades que los profesores nos han ido planteando durante los últimos 10 años y a día de hoy son un repertorio de múltiples actividades utilizadas indistintamente desde los diferentes ciclos y etapas educativas adaptándose a las necesidades de los profesores y alumnos.

3.- EL ROL DEL PROFESOR

Una vez vistas estas dos primeras transformaciones rápidamente nos dimos cuenta que el profesor no puede seguir con el mismo rol que en siglos o décadas anteriores.

Sencillamente porque la sociedad ha cambiado, porque antes sí que tenía sentido explicar todo puesto que el profesor era la única fuente de información y vía para adquirir el conocimiento por transmisión verbal, pero con la invención de la imprenta ya se realizó un cambio muy importante, ya existían otras vías de información y de comunicación.

Hoy día que nuestros alumnos reciben información por múltiples vías (televisión, radio, internet, móvil, revistas, diarios, padres, amigos,...) y que tienen a su alcance más información incluso que la que nosotros mismos podamos haber adquirido con nuestra formación, ¿cuál es el papel y el rol del profesor en nuestra actual sociedad?

Según las especificaciones o transformaciones curriculares explicadas el profesor de nuestro centro ha de tener un rol muy específico aunque diferenciado según el tipo de contenido que se trabaje: Instructor en las 3R, gestor-controlador del proceso de aprendizaje en el trabajo sistemático y dinamizador, animador, detector de problemas, promotor de cambios e impulsor de propuestas en el trabajo cooperativo para que realmente los alumnos sean los protagonistas en su proceso de aprendizaje.

Desde el centro se ha redactado y elaborado un documento con las matizaciones y especificaciones del rol del profesor de nuestro centro. Un rol que implica una gran transformación y del que podemos encontrar precedentes en alguna otra tipología de escuelas que ya funcionaban así, mediante proyectos de trabajo cooperativo aunque con las tecnologías de aquella época.

4.- LA FORMACIÓN

Finalmente y en consecuencia también de las anteriores transformaciones, se requiere una formación específica del profesorado de manera que pueda dar una respuesta educativa digna y que esté realmente al alcance de sus posibilidades.

Se trata de facilitar el acceso y la formación en y desde el centro a estos nuevos avances.

Para ello se han realizado también diferentes acciones desde el centro. La primera es una serie de asesoramientos de centro “a la carta” es decir, que si para evolucionar se necesita hacer una formación que combine unas horas de aprendizaje de las pizarras digitales, unas horas de funcionamiento de la Intranet, otras sobre algún programa específico y otras sobre el aprendizaje mediante el trabajo cooperativo, así lo hemos ido haciendo.

Otra de las acciones promovidas desde el centro es fomentar la participación del profesorado en los cursos de formación, jornadas y encuentros que se realizan durante el curso. Creemos que realmente cuanto más y mejor estén formados los profesores más reinvierte en la educación de nuestros alumnos. Es por ello que actualmente en nuestro centro nos encontramos ya varios profesores que actualmente hacemos de formadores y asesores de otros centros educativos que lo solicitan para poder impulsar el uso y trabajo con las TIC o las TAC (técnicas o tecnologías del aprendizaje y la comunicación, o bien del aprendizaje cooperativo).

La labor desinteresada, pero muy interesante, de estos profesores de nuestro centro dedicando infinidad de horas no remuneradas al diseño y desarrollo de estas actividades a lo largo de estos años y poderlas hacer públicas para ponerlas al alcance de quien busque contenido a una estructura pedagógica o a una infraestructura organizada, es lo que presentamos a este concurso.

Otra de las acciones que realizamos en el centro en referencia a la formación es la de realizar unos hermanamientos entre profesores de más experiencia o formación del centro con otros que van viniendo de nuevos o substitutos, de manera que en cualquier momento pueda sentirse un profesor arropado por sus compañeros o tenga directamente a alguien a quien pueda consultar.

Con la intención de fomentar la comunicación y colaboración entre el profesorado, y mejorar si cabe la práctica profesional, hemos establecido en el centro lo que llamamos claustros pedagógicos.

En ellos los profesores explican los proyectos que están realizando con sus alumnos y el resto de profesores participan con sus comentarios, aportaciones, posibles modificaciones o planteamientos a realizar,... es así también como, con la mutua experiencia y comunicación, que todos los profesores se ayudan y comparten problemas y soluciones.

El equipo directivo así como los formadores del centro también intentamos estar a la escucha de los problemas y necesidades que vayan surgiendo para poder dar la respuesta o solución lo más rápido posible.

Los equipos directivos, tanto de primaria como de secundaria, intentamos formarnos para tener conocimiento de las últimas tecnologías que van surgiendo, así como le las diferentes utilidades, software, etc, que puedan significar o provocar un nuevo avance y mejora en los planteamientos pedagógicos del centro.

De la misma manera intentamos cooperar con las entidades que nos lo solicitan con la aportación y presentación de nuestra experiencia y evolución del centro así como el modelo pedagógico del mismo y del uso intensivo de las TIC que realizamos.

Finalmente, también hemos habilitado un espacio web en el que los profesores puedan añadir las páginas de interés que con la práctica vayan encontrando y que puedan servir de ayuda a otros profesores o en otros momentos y que se puede consultar de manera abierta en la siguiente dirección:

http://www.jverdaguer.org/index.php?option=com_weblinks&Itemid=34

Las páginas están organizadas por áreas y temáticas

EXPERIENCIAS PRÁCTICAS EN REFERENCIA A LOS MATERIALES Y AL USO DE LAS TIC EN EL CENTRO

Aunque son numerosas las experiencias prácticas que realizamos en el centro sugerimos o presentamos algunas que puedan servir de ejemplo del tipo de propuestas que se realizan:

Las fracciones:

En este ejemplo encontramos una propuesta de curso realizada con el Moodle que contiene de manera organizada y secuenciada algunas de las actividades presentadas para el aprendizaje de manera autónoma de las fracciones:

http://www.jverdaguer.org/aula/course/view.php?id=18

La Filoxera:

Un proyecto de síntesis en el que se realizan actividades de manera interdisciplinar bajo un eje conductor que es una historia novelada inventada sobre la Filoxera. Varias de estas actividades también figuran entre las presentadas.

http://www.jverdaguer.org/aula/course/view.php?id=10

Vídeos en el taller de LEGO

En este espacio web del centro encontramos algunos vídeo clips realizados con el LEGO por nuestros alumnos.

http://www.xtec.net/~aalas/talleranimacio/talleranimacio.html

Vídeo ganador concurso “Vídeos escolares”

En este vídeo podrán ver el trabajo realizado por los alumnos de primaria. Podrán encontrar el vínculo en la guía didáctica de los materiales presentados en este concurso.

Proyecto E-twinning “Sello de Calidad 2007”

Proyecto cooperativo con un centro de Polonia en el que se estudiaron conjuntamente los juegos del cuadro de Pieter Brueghel “Juegos de niños” así como los juegos y deportes populares y tradicionales de cada país. Se analizaron, compararon y disfrutaron jugando!

Todos los materiales que se presentan con este DVD han sido elaborados por:

Ramón Raventós Mestres

Josep Maria Esteve Gibert

Robert Muñoz Martinez

Anselm Alàs Eroles

Han colaborado en su corrección y elaboración: Anna Guilera Rico
Descripción de los materiales presentados

Un nuevo entorno de aprendizaje.

Estos materiales están disponibles en nuestra página web. Desde ella, los alumnos de la escuela pueden validar los resultados y los maestros y profesores pueden llevar el control de todos i cada uno de sus alumnos.

Estas actividades las podéis ver en nuestra página web:

Lo que aquí exponemos es un repositorio de actividades clasificadas sólo por áreas, sin ningún otro tipo de clasificación. Todas estas actividades están incluidas en unidades didácticas dentro del entorno Moodle. En este entorno, disponible solo para nuestros alumnos, los maestros y profesores del centro los clasifican conjuntamente con el material de estudio, las propuestas organizativas y el material de evaluación.

En esta dirección, sólo accesible a los profesores y alumnos del centro con previa identificación, podéis ver como visitantes, la manera en que se organizan algunas de las unidades didácticas que tenemos abiertas. Para entender como se integran estas actividades, que aquí os exponemos, con las unidades didácticas, os invitamos a ver dos (una de matemáticas y la otra de sociales) en esta dirección: www.jverdaguer.org/aula. Podéis entrar (como visitante), en el apartado de matemáticas, a numeración y a "las fracciones", a sociales - historia a "El feudalisme" y a crèdit de síntesi a “1r. d’ESO”.

Los objetivos de estos materiales están en función del proyecto de Centro, que basa su metodología en:

* Formar personas responsables de su proceso aprendizaje
* Capaces de trabajar de manera cooperativa
* Generadores de nuevo conocimiento
* Preparadas para vivir y convivir en sociedad

Organización curricular del Centro

El centro basa su currículum y el horario en función de tres grandes bloques que tienen a ver en cómo aprendemos las personas:

* El trabajo de las 3R (lectura, escritura y aritmética) y donde el papel transmisor del maestro o profesor es necesario. Aquí trabajamos la atención.
* El trabajo sistemático: Dónde el alumno tiene que trabajar el esfuerzo solo, resolviendo situaciones de problemas propuestos, haciendo lectura silenciosa, aprenden técnicas de estudio o resolviendo cuestiones propuestas por el maestro o profesor.
* El trabajo cooperativo: donde realmente se da el conocimiento y donde cada alumno tiene un papel importante e imprescindible dentro del grupo.